بکارگیری انگیزش در یادگیری چند رسانه ای

قیمت: 42,000 تومان

دانلود رایگان مقاله

خرید ترجمه مقاله

عنوان فارسی

بکارگیری انگیزش در یادگیری چند رسانه ای

عنوان لاتین

Incorporating motivation into multimedia learning

نقش انگیزش در یادگیری چند رسانه ای چیست؟ نظریه های شناختی یادگیری چند رسانه ای بر روش های آموزشی با هدف کاهش پردازش نامربوط و مدیریت پردازش های ضروری (مانند تقسیم بخش های یک درس) تکیه دارند ، در حالی که نظریه های انگیزشی بر روشهای آموزشی با هدف تقویت پردازش زایشی (مانند اضافه نمودن تصاویر جذاب یا سناریوهای چالش انگیز) تکیه دارند . نظریه عاطفی شناختی Moreno در مورد یادگیری از رسانه، قصد دارد تا انگیزه و متا شناخت را در تئوری های یادگیری چند رسانه ای وارد کرده و به گسترش و مشخص کردن نظریه های شناختی در مورد یادگیری چند رسانه ای و نظریه بار شناختی Sweller بپردازد. در این تحقیق به بررسی ویژگی های آموزشی انگیزشی با هدف تقویت پردازش زایشی می پردازیم. ویژگی های انگیزشی می توانند یادگیری دانش آموز را به وسیله تقویت پردازش زایشی بهبود دهند به طوری که بار اضافه ایی به وسیله پردازش نامربوط بر یادگیرنده تحمیل نمی‌شود و همچنین او را از پردازش ضروری منحرف نمی کند.

What is the role of motivation in multimedia learning? Cognitive theories of multimedia learning tend to focus on instructional methods aimed at reducing extraneous processing (such as highlighting the essential material) or managing essential processing (such as breaking a lesson into parts), whereas motivational theories tend to focus on instructional methods aimed at fostering generative processing (such as adding appealing graphics or challenging scenarios). Moreno’s (2005) cognitive affective theory of learning from media is intended to better incorporate motivation and metacognition into theories of multimedia learning, helping to extend or clarify Mayer’s (2009) cognitive theory of multimedia learning and Sweller’s (Sweller, Ayres, & Kaluga, 2011) cognitive load theory. The research presented in this special section examines motivating instructional features intended to promote generative processingdsuch as adding appealing graphics (Magner, Schwonke, Aleven, Popescu, & Renkl, 2013; Plass, Heidig, Hayward, Homer, & Um, 2013) or challenging scenarios (D’Mello, Lehman, Pekrun, & Graesser, 2013). Overall, motivational features can improve student learning by fostering generative processing as long as the learner is not continually overloaded with extraneous processing or overly distracted from essential processing.