دوران آزمودن اجرای تغییر برنامه تحصیلی: تحلیل و توسعه مدل تغییر برنامه تحصیلی

قیمت: 43,000 تومان

دانلود رایگان مقاله

خرید ترجمه مقاله

عنوان فارسی

دوران آزمودن اجرای تغییر برنامه تحصیلی: تحلیل و توسعه مدل تغییر برنامه تحصیلی

عنوان لاتین

Testing Times for the Implementation of Curriculum Change: Analysis and Extension of a Curriculum Change Model

روندهای تغییر برنامه تحصیلی مدارس بطور سنتی، به شکل درونی مدیریت شده‌‌اند. گرچه، در کوئینزلند، استرالیا، در پاسخ به شرایط کنونی مسئولیت پذیری ریسک-بالا، و اصول بیشتر و بیشتر این کار را به نمایندگان تغییر خارجی (ECAs) واگذار می‌کنند . در سال 2009، یکی از نویسندگان (سخنران در دانشگاه و ECA) مدلی را برای تغییر برنامه تحصیلی گسترش داد (رویکرد سریع کنترل شده به تغییر برنامه تحصیلی CRACC ، که بطور خاص مشارکت ECA را در فاز مقدماتی روند تغییر برنامه تحصیلی مدارس را ترسیم می‌کند. هدف این مقاله توسعه دادن مدل CRACC است از طریق باز کردن مرحله اول اجرا، به دست آوردن داده‌ها از مطالعه آزمایشی تنها یک مدرسه. پاسخهای مصاحبه آشکار ساخت که در خلال اجرای مرحله، معلمان خواستار این بودند که از محتوای آموزشی گسترده‌تری برخوردار شوند، از داده‌ها برای دانش‌آموزان همیشه جستجوگر استفاده کنند، تمرینهای پرورشی را به تمرینهای آزمونی مرتبط سازند، اطلاعات را بین بخشها و سطوح حرفه‌ای به اشتراک بگذارند، و کل کارایی مدرسه را در اختیار بگیرند. چنین پیشنهاد شده ‌‌است که این یافته‌ها قابل انتقال به دیگر زمینه های مدرسه‌ای و رهبری داخلی تغییر برنامه تحصیلی می‌باشند. این مقاله به نکته‌ای نگران کننده نیز اشاره می‌کند: آیا پاسخها از جانب معلمانی که تحت شرایط جاری پاسخگویی عمل می‌کنند، زندگی حرفه‌ای خود را در حیطه این ایدئولوژی مشارکتی و جهانی شده خواهند گذراند، چه آنها بخواهند چه نخواهند؟

School curriculum change processes have traditionally been managed internally. However, in Queensland, Australia, as a response to the current high-stakes accountability regime, more and more principals are outsourcing this work to external change agents (ECAs). In 2009, one of the authors (a university lecturer and ECA) developed a curriculum change model (the Controlled Rapid Approach to Curriculum Change [CRACC]), specifically outlining the involvement of an ECA in the initiation phase of a school’s curriculum change process. The purpose of this article is to extend the CRACC model by unpacking the implementation phase, drawing on data from a pilot study of a single school. Interview responses revealed that during the implementation phase, teachers wanted to be kept informed of the wider educational context, use data to constantly track students, relate pedagogical practices to testing practices, share information between departments and professional levels, and own whole school performance. It is suggested that the findings would be transferable to other school settings and internal leadership of curriculum change. The article also strikes a chord of concern: Do the responses from teachers operating under thecurrent accountability regime live their professional lives within this corporate and globalized ideology whether they want to or not?