برنامه درسی در آموزش دوران اولیه کودکی: سوالات مهم در مورد محتوا، انسجام، و کنترل

قیمت: 44,000 تومان

دانلود رایگان مقاله

خرید ترجمه مقاله

عنوان فارسی

برنامه درسی در آموزش دوران اولیه کودکی: سوالات مهم در مورد محتوا، انسجام، و کنترل

عنوان لاتین

Curriculum in early childhood education: critical questions about content, coherence, and control

مبارزه بر سر برنامه درسی در آموزش دوران اولیه کودکی در تحقیقات معاصر و بحث در سطوح ملی و بین المللی آشکار است. این موضوع نشان دهنده تحت تاثیر روانشناسی رشد در گفتمان بین المللی، و در چارچوب سیاست است که روش برنامه درسی، آموزش، و ارزیابی را تعيين می کند. با تمرکز بر آموزش در دوران کودکی، ما استدلال می کنيم که این مبارزه سوالات مهمی را در مورد سه موضوع مهم در نظریه برنامه درسی مطرح می کند: محتوا، انسجام، و کنترل. ما دو موقعیت را ارائه می کنيم که از آن این تمها را می توان درک کرد: روانشناسی رشد و آموزش و چارچوب سیاست معاصر. ما استدلال می کنيم که در داخل و بین این موقعیت ها، محتوای برنامه درسی، انسجام، و کنترل به روش های مختلف و گاهی اوقات متضاد مشاهده شده است. پس از این تجزیه و تحلیل، ما نشان می دهيم که تمرکز بر نظریه کار به عنوان یک موقعيت سوم ، فرصت هايی را برای پرداختن به برخی از این مبارزات ادامه دار، با مفاهیم مختلفی که چگونه محتوا، انسجام، و کنترل ممکن است درک شوند ارائه می دهد. نتیجه می گیریم که سوالات انتقادی از برنامه درسی در آموزش و پرورش دوران اولیه کودکی یک تلاش لازم برای توسعه چارچوب های نظری جایگزین برای درک مسيری است که در آن برنامه درسی می تواند در کنار آموزش، ارزیابی، بازی و یادگیری در نظر گرفته شود.

A continuing struggle over curriculum in early childhood education is evident in contemporary research and debate at national and international levels. This reects the dominant inuence of developmental psychology in international discourses, and in policy frameworks that determine approaches to curriculum, pedagogy, and assessment. Focusing on early childhood education, we argue that this struggle generates critical questions about three signi cant themes within curriculum theory: content, coherence, and control. We outline two positions from which these themes can be understood: Developmental and Educational Psychology and contemporary policy frameworks. We argue that within and between these positions, curriculum content, coherence, and control are viewed in different and sometimes oppositional ways. Following this analysis, we propose that a focus on ‘working theories’ as a third position offers possibilities for addressing some of these continuing struggles, by exploring different implications for how content, coherence, and control might be understood. We conclude that asking critical questions of curriculum in early childhood education is a necessary endeavour to develop alternative theoretical frameworks for understanding the ways in which curriculum can be considered alongside pedagogy, assessment, play, and learning